CONFRONTACION DEL DISCURSO ORAL Y ESCRITO DENTRO DEL AULA

2006-11-23T19:24:00.000-08:00

La institución Educativa Carlos LLeras Restrepro en su totalidad, tiene un rumbo ; pero no se sabe hacia donde. Hay que hacer énfasis en la necesidad que tiene las instituciones de clarificar su horizonte institucional ( misión, visión, objetivos, perfil del estudiante).A través de las observaciones de las practicas pedagógicas en el aula, nos dimos cuenta de las falencias con relación a lo que plantea el manual de convivencia y la orientación de los docentes.Misión: busca formar estudiante de pre-escolar, básica primaria, secundaria y media vocacional, y formar integralmente personas competentes para continuar y aplicar sus conocimientos a la conformación y administración de su propia empresa.Por un lado plantean el formar estudiantes con capacidad de liderazgo de mente abierta, con una formación moral y académica donde se involucran valores éticos, perfil que no observemos en ningún momento en la institución , los alumnos no son competentes y además su comportamiento demuestra falta de valores en cuanto al respeto, por que se refieren al maestro con palabras desagradables. Además la relación entre ellos mismos es muy irrespetuosa.“ En el PEI se establece que los modelos pedagógicos que asume deben facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje; integrar la teoría, la práctica y la vida de la institución al contexto social; potencializar en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad”, esto deberían tenerlo en cuenta las docentes para crear un ambiente más acogedor dentro del aula.Para ser consecuente con su concepción curricular, la Institución Educativa Carlos Lleras Restrepo ha adoptado principios de los modelos pedagógicos desarrollista y constructivista que buscan desarrollar las estructuras cognitivas del alumno, donde el profesor es guía y orientador,pero es el estudiante quien construye su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que se reorganiza . Estos modelos están centrados en la evolución del conocimiento y hacen énfasis en que el alumno ascienda a niveles superiores en su construcción. Las docentes de los grados 6° y 7° no muestran interés por sus alumnos. En las clases que observamos, el docente solo se limita a plantear un tema y que ellos lo desarrollen, no les corrigen ni les dan explicaciones dinámicas para que ellos asimilen el tema, mientras ellos trabajan ellas se ponen a calificar exámenes o cuadernos, por obvias razones no incluyen en sus practicas los principios que plantea la institución.El Sistema Educativo Colombiano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas.

SALUDO DE BIENVENIDA

2006-08-29T16:02:00.000-07:00

Bienvenidos a mi blog gracias por visitarlo.

LA CRITICA Y LA LITERATURA..
El hombre nace libre pero la sociedad lo corromope con sus duras criticas destructivas

NUCLEO PROBLEMICO 1.
PRESUPUESTO TEORICO PARA ABORDAR EL DISCURSO LITERARIO Y LA CRÍTICA.

PREGUNTAS GENERADORAS.

1. Cuales son los principales aportes de los diferentes enfoques o escuelas que abordan el discurso literario y la
Critica?

2. De que manera se puede hacer uso del discurso literario y la critica como ejercicio pedagógico para acercar la literatura al aula de clase como ejercicio de reinterpretación del contexto?

RESPUESTAS.

1. La fenomenológia: ciencias de los fenómenos puros, codifica cada objeto de la imaginación, la meta de la fenomenológia era lo opuesto ala abstracción, examinaba la esencia universal de lo conejos y el acto de percibir.
Para la critica el lenguaje es una obra literaria que va mas allá del ser.
* Hermenéutica y teoría de la recepción: Ve la historia viviente entre presente, pasado, futuro y quiere remover lo que obstruye la interminable comunicación mutua que no es efímera.
La hermenéutica tiende a concentrarse en obra del pasado no considera la posibilidad que la obra literaria pueda ser difusa.
Según la teoría e la recepción el proceso de la lectura es siempre dinámico, movimiento complejo que se desarrolla en el tiempo.
* Estructuralismo: Origen y base de la lingüística, muestra las relaciones de identidad existentes en todas las obras humanas, para la crítica literaria estructural la obra funciona como un sistema, con relaciones de dependencia en sus partes.
Los estructuralistas partieron como herencia del formalismo ruso, del texto como centro de análisis importante abandonaron los factores periféricos de la obra tal como el contexto histórico, social o personal.
* Formalismo Ruso: Considero la teoría literaria o poética como parte integrante de una ciencia mas amplia que la lingüística.
Fueron los formalistas rusos los primeros en hablar en forma sistemática de la teoría de la literatura.
Uno de los grandes valores del formalismo fue haber intentado construir una teoría evolucionista de la literatura.
Primer movimiento empeñado en fundar una ciencia literaria autónoma.
* Critica Inglesa: Abarcaba todo el conjunto del los escritos, apreciados en la sociedad, filosofía, historia, ensayos y cartas.
El criterio para decir si una obra pertenecía a la literatura era ideológico.
En el siglo XVIII empeoro la literatura, las letras inglesas eran literalmente los clásicos de los pobres.
* Critica Política: Es una entidad cultural sin animo de lucro orientada a esarrollar y difundir el materialismo dialéctico y a experimentar en forma de rganización social alternativas al capitalismo basada en el colectivismo consciente.
Si no hay una concepción de la filosofía del ser y del ser humano en particular, nunca podremos entender la esencia de los fenómenos, naturales y sociales dentro de los cuales encontramos como parte de ellos.
Una educación sin conceptos filosóficos no se puede entender como tal, siempre la ha habido aunque quienes enseñen no puedan comprender que lo que comunican posee bases o principios solos que dominan en la sociedad en la cual viven y conviven.
* Psicoanálisis: Define el inconsciente como dimensión de lo psíquico, radicalmente diferenciado de la conciencia aunque vinculado a ella, o también con las expresiones verbales del sujeto que se infiltran a través del discurso.
* Post Estructuralismo: Encontramos un punto en común en la critica post estructuralista es la reevaluación de la interpretación estructuralista de Saussure a cerca de la distinción entre el estudio del lenguaje a través del tiempo versus estudio del lenguaje en un momento determinado, diacrónico versus sincrónico.

2. El discurso literario y la crítica debe estar mediado por una práctica pedagógica con un modelo crítico social. Se debe mirar la crítica literaria con ojos valorativos y productivos.
Las personas orientadoras deben manejar elementos constitutivos de literatura, se debe hacer de la escritura practico-teórico, basándose en la realidad que se exponga y que la critiquen a través de un discurso, utilizando una antología, un poema, una lectura donde puedan criticar y reflexionar sobre la realidad actual.

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Núcleo problemico 2
Discurso literario y acercamiento critico por géneros

Preguntas generadoras

1 como descifrar el nivel semiótico del discurso literario
2 como reconstruir el sentido del texto poético.
3 El texto narrativo es un canal de comunicación de carácter ideológico.
De que manera se construye y reconstruye el carácter ideológico del discurso narrativo.
4 cuales son los elementos constitutivos del discurso teatral.

Respuestas

1 Refiriéndose a un mundo verbalmente posible y fundamentados, con discursos instructivos ya que se encierran en si mismo, no se refieren a objetos ni a eventos del mundo real.
Son inútiles si se les ve desde parámetros pragmáticos.

2 la poética como sistema estratificado desde el significado solo existe dentro del contexto, regido por grupos de semejanzas y oposiciones, un texto poético esta semánticamente saturado condensa mas información que cualquier otro tipo de discurso.
Es la forma mas compleja del discurso que pueda imaginarse, encierra sus propias tenciones, paralelismos, repeticiones, el lector es quien por virtud de ciertos códigos receptivos a su disposición, identifica como recurso tal o cual elemento de la obra, este recurso no es meramente un rasgo interno sino una característica que percibe a través de un código especial y frente a un fondo textual definido lo que para una persona es un recurso poético puede ser para otra lenguaje de todos los días.

3 Existe una ideología literaria que corresponde a dicha activa natural, el realismo, la literatura realista, tiende a ocultar lo socialmente relativo o naturaleza construida del lenguaje.
Se puede definir la narración como un genero de construcción literaria en que se cuenta algo que ha pasado a alguien en algún lugar.
La deconstruccion es el nombre que se da ala operación critica por la cual se pueden socavar en parte oposiciones, o por las cuales se puede ver que se socava mutuamente con el proceso del significado textual.

4 En el caso del teatro. por ejemplo es altamente difícil delimitar quien o quien en el emisor si tenemos en cuenta los participantes autor, director, actor escenográfo, empresario y la censura los dos modelos descritos como un sistema automáticamente significativo como estructura o como mensaje basando en un conjunto estable de relaciones.

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CENIZAS

Se ha apagado el fuego queda solo un blando
Montón de cenizas,
Donde estuvo ondulando la llama
Ahí tienes, amigo, hecho porción quieta
De polvo liviano,
A aquel pino inmenso que nos dio su sombra
Fresca y movediza, durante el verano
Tan alto, tan alto que pasaba el techo
De la casa mía
Si hubiera podido guardarlo en dobleces,
Ni en el arca grande del desván cabria
Y el pino inmenso, ya ves lo que queda
Yo, que soy tan pequeña y delgada
Que montón tan chiquito de polvo
Seré cuando muera.

Análisis poema.

Sintáctico

El poema es una oda al árbol muerto
El autor de esta preciosa oda ,hace hermosísimas comparaciones como es ella de pequeña, al tamaño enorme del árbol.
Tomando como símbolo las cenizas que quedaran de la quema del árbol, a las cenizas que quedaran después de la muerte del autor.

Pragmático

La idea es de tipo ecologico,el autor esta en desacuerdo con la destruccion de los arboles.

Semantico.

En versos de alto vuelo idilio enumera el autor los beneficios del pino que fue quemado, demostrando figurativamente que el árbol, cualquier árbol es un amigo que nos protege, que nos da sombra fresca y movediza en las épocas de calor.
Y en los últimos versos señala el crimen ecológico, un árbol para crecer y llegar a su adultez, demora muchos años y la mano criminal del hombre el peor depredador de la tierra la destruye en minutos.
El autor desea lo que no es posible si se hubiera podido para proteger el árbol doblarlo y guardarlo lo hubiera hecho.
Todos nosotros tenemos utopías semejantes que nos califica la nobleza de nuestros sentimientos que aunque sabemos que nunca la podemos alcanzar deseamos sinceramente poder lograrlo.

Análisis literario.
1 Se Ha apagado el fuego quedo solo un blando montón de cenizas.
Descripción poética, de algo que se quema sin definir a que ser vivo se refiere.
2 Ahí tienes amigo, hecho porción quieta de polvo liviano,
En este verso se menciona el destinatario, se supone que es todo aquel que es amigo de los árboles.
3 Fresca y movediza durante el verano.
Analiza la clase de sombra que aquel árbol daba.
4 tan alto, tan alto que pasaba el techo de la casa mía.
Se trata de un símil o comparación entre su casa y el árbol.
5 Si hubiera podido guardarlo en dobleces ni en el arca grande de desván cabria.
Perífrasis repite la idea en forma poética del tamaño del árbol.
6 Y del pino inmenso ya ves lo que queda es la síntesis del poder destructivo de la mano del hombre.
7 Yo que soy tan pequeña y delgada, que montón tan chiquito de polvo seré cuando muera.
Metáfora o símil entre las cenizas del árbol y las cenizas nuestras al morir.

El poema tiene una estrofa, siete versos.

Biografía del autor.
JUANA DE IBARBOUROU 1895-1979 Uruguay, llamada originalmente Juana Fernández, después de casarse decidió tomar para su tarea literaria y poética el apellido de su esposo.
Después debido al creciente éxito de sus poemas fue reconocida universalmente como Juana de América, autora de versos luminosos y apasionados en el cual el amor clamaba por la consumación. Mas delirante y urgente.

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_Análisis pragmático: aquí el autor puede estar refiriéndose a que ha tomado un pequeño descansoPlano Semántico:Indicios: es un atardecer en un trópico, a la orilla del mar.Isotopías: Vida: sobre la arena dejan los cangrejos la ilegible escritura de sus huellas.Verso 18: y en mi alma.Naturaleza: el sol, la aurora marina, arena, conchas de color, caracolcillo, lucero.Imágenes: indicio, verso 1.Símil, verso 19.Isotopía, verso 19.Personificación, verso 16, 18.Exageración, verso 7, 15, 18.Metáfora: verso 2,3,4,5,6,12,13,14,15,16,17.Plano Sintáctico: esta estructurado por 19 versos.Riman los versos: 2,4; 5,7; 1,6; 13,14; 16,17; 15,19.Voz interior en los versos: 2, 3, 5, 6, 14.Yo Poético: versos 16,18._________________________________________________________________

NUCLEO NUMERO 3

DISCURSO LITERARIO, REALIDAD Y ESCUELA

PREGUNTAS GENERADORAS

1.¿ Como abordar la realidad del contexto a través de la resignificación de los discursos literarios?

R/ Si tenemos en cuenta un discurso en un texto y que responde a intenciones comunicativas y pragmáticas es comprensible el hecho de que el discurso pueda tomar diferentes formas a nivel del escrito, según el interlocutor o e auditorio a quien se dirija o el escenario en que opere este discurso oos discursos literarios son ficciones que refieren a mundos verbalmente posibles y fundamentandose en si mismo,estos discursos son ilustrativos puesto qu e se encierran o lo que es lo mismo no refieren ni los objetos ni a los eventos del mundo real.en este sentido,los discursos literarios son inutiles si se les mide con los parametros pragmaticos y mercantiles que parecen gobernar el mundo en estos dias,es decir la literatura no sirve para construir tractores,no desarrolla teorias cientificas ni tecnologias,ni proporciona herramientas para llevar mejor contabilidad de una empresa,sin embargo la literatura es tambien una mercancia para la que hay un mercado..

2.¿De que manera el texto como producto del discurso literario se puede imbricar en los proyectos de aula?

R/. Consideremos que son buenas herramientas de trabajo pedagógico que establecen una tipología de texto y discurso como referente para el trabajo escolar, lo importante se contribuir aun acuerdo básico con el docente, y entre docente y estudiantes tomarlo como marco de referencia en el cual moverse esto ayuda mucho en la definición de proyectos de escritura y lectura.el texto puede ser mejor comprendido si se enfoca como estructura retorica es decir como discurso,compuesto de argumento cuasi logico.el cual sirve para evidenciar el modelo logico formal.

3.¿Cuáles son los sentidos del discurso académico de la escuela?

R/. La estructura global del discurso académico suele tener tres secuencias principales.Introducción, desarrollo, conclusiones.

LA INTRODUCCIÓN

Es la secuencia que suele mencionar la metodología usada las fuente y la tesis.

DESARROLLO

Se procede al análisis de las derivaciones lógicas de tesis y a la validación de dicha teoría.

CONCLUSIONES

Esta ultima evalúa la veracidad o falsedad de la hipótesis, enuncia los corolarios de rigor e indica los problemas que han quedado pendientes.

el discurso academico se encuentra pues en el marco de la actividad academica orientada a la transmision y produccion de conocimientos ,su elaboracion requiere de la revision del conocimiento previo,es decir de las fuentes bibliograficas,luego se hace un analisis concienzudo del objeto examinado que ha de dar lugar a la elaboracion de una hipotesis.el escritor academico derivara las consecuencias logicas de esa conjetura inicial lo que dara como resultado una teoria.finalmente la teoria habra de pasar por un procedimiento de validacion que conciste en la contrastacion de la teoria con los datos obtenidos mediante pruebas de campo,o experimentacion de laboratorio es decir el discurso academico define un objeto,elabora un metodo para examinar,construye una teoria que explica el funcionamiento del objeto y comprueba la validez de la teoria.

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analisis semiotico narrativo

EL GIGANTE EGOÍSTA

Autor: Oscar Wilde (Dublín 1854 – París 1900)

Fue estudiante brillante. Sus viajes por Italia y Grecia le inspiraron sus poemas y relatos. En 1855 empieza su apogeo literario. Publica libros de cuentos y novelas: “El príncipe feliz”, “El retrato de Dorian Gray”, etc. Publica también otras obras de teatro como “La importancia de llamarse Ernesto”.

EL GIGANTE EGOISTA.

NIVEL MORFOSINTÁCTICO: secuencias:

Un gigante poseía un castillo con un hermoso jardín al cual iban los niños a jugar.Regreso del gigante al castillo.

El gigante en acto de egoísmo, los hecho de su propiedad.La primavera llegó a todo el país menos al jardín del gigante que permaneció en un invierno terrible.

Al cabo del tiempo el gigante comenzó a extrañar la primavera.Un día él escuchó una música dulcísimo.Pensó que había llegado la primavera porque los niños habían regresado al jardínComenzó a reflexionar sobre su error.

La ayuda del gigante a un niño.

El cambio de actitud del gigante.

Preocupación del gigante porque no volvió a ver al niño que él había prestado ayuda.

El reencuentro del gigante con el niño.

La muerte feliz del gigante.

Funciones:

Secuencia 1Un gigante poseía un castillo con un hermoso jardín al cual iban los niños a jugar. El núcleo un hermoso jardín.

Catálisis:

era un amplio y hermoso jardín, con suave y verde césped. Brillaban aquí y allá lindas flores entre la hierba, como estrellas…

Acciones:

un día el gigante regreso, después de siete años de ausencia y hecho a los niños de su jardín.

Secuencia 2:

el gigante en acto de egoísmo los hecho de su propiedad.

Núcleo:

el egoísmo.

Catálisis:

¿qué hacéis aquí? _ les gritó con voz agria. Y los niños huyeron corriendo.

Acciones:

Mi jardín es mi jardín – dijo el gigante- todos deben entenderlo así y no permitiré que nadie más que yo juegue en él.

Secuencia 3:

La primavera llegó a todo el país menos al jardín, que permaneció en un invierno terrible.

Núcleo:

el invierno.

Catálisis:

Entonces llegó la primavera, y en todo el país hubo pájaros y florecitas.Sólo en el jardín del gigante egoísta continuaba siendo invierno.

Acciones:

Los pájaros desde que no había niños, no tenían interés en cantar, y los árboles se olvidaron de florecer.

PLANO SEMÁNTICO:

Realismo Simbólico:

La generosidad:

que lleva al logro de satisfacciones y alegrías.Los niños representan: alegría. A demás se hace una descripción en este cuento del realismo simbólico porque el niño pequeño que el gigante ayudó simboliza el amor.

El amor. Arrepentimiento de su error, y cambio de comportamiento.

Realismo social:

Los hechos transcurren en la época medieval por que se habla de un castillo.a.

Apariencias sociales:

El egoísmo del gigante ocasiona tristeza porque los niños ya no tenían donde jugar. Intentaron hacerlo en la carretera, pero la carretera estaba muy polvorienta, toda llena de piedras y no les gustó.

Realismo dialéctico:

cuento por que es una narración de hechos ficticios, no hayMuchos personajes.

NIVEL RETÓRICO:

a. Tiempo: en este cuento no está determinado claramente pero se nota que pasaron varios años, por ejemplo: un día volvió el gigante, había ido a visitar a su amigoel ogro de Cornualles, y permaneció siete años con él.

b. También se habla de la primavera y el invierno.c. Pasaron los años y el gigante envejeció mucho y fue débil

Narradores:

Aquí el narrador es extradiegético por que esta fuera de la historia.

Modo:

Tipo de narraciones:

a. Descripciones:

Era un amplio y hermoso jardín con suave y verde césped. Brillaban aquí y allá lindas flores entre la hierba, como estrellas; había doce melocotones que, en primavera, se cubrían con una deliciosa floración blanquirrosada y que, en otoño, daban hermoso fruto. (topográfica)

La nieve extendió su manto blanco sobre el césped y el hielo pintó de plata todos los árboles.

Se describen los rasgos morales y físicos del gigante: era en gigante egoísta. (Etopeya).

El gigante se quedó muy triste.

Era muy bondadoso.

b. Descripciones literarias:

se utiliza un lenguaje poético; una mañana, el gigante, acostado en su lecho, pero despierto ya, oyó una música deliciosa. Sonaba tan dulcemente en sus oídos que le hizo imaginarse que el rey de los músicos pasaba por allí. En realidad era un jilguerillo que cantaba ante su ventana, le pareció la música más linda del mundo. Entonces el granizo dejó de bailar sobre su cabeza, el viento del norte de rugir, y un perfume delicioso llegó hasta él por la ventana abierta.

Los árboles, que se habían cubierto de flores, sentíasen dichosos de sostener nuevamente a los niños, que agitaban graciosamente sus brazos sobre las cabezas infantiles.

En el rincón más apartado del jardín había un árbol completamente cubierto de flores blancas. Sus ramas eran todas hermosas, y colgaban de ellas frutos de plata.

Figuras:

Símil:

brillaban aquí y allá lindas flores entre la hierba, como estrellas.

Personificación:

En cierta ocasión una bonita flor levantó la cabeza sobre elCésped; pero, al ver el cartelón, se entristeció tanto pensando en los niños, que seDejó caer de nuevo a tierra, volviéndose a dormir. Los únicos que se alegraronFueron el hielo y la nieve.

Hipérbole:

la nieve extendió su manto blanco sobre el césped y el hielo pintó deplata todos los árboles.

Personificación:

entonces invitaron al viento del norte a que viniesen a pasar unaTemporada con ellos y él vino.

Hipérbole:

el viento del norte estaba envuelto en pieles, bramaba durante todo eldía por el jardín derribando chimeneas.

Personificación:

diremos al granizo que nos haga una visita. Y llegó el granizo.

Hipérbole:

el granizo, todos los días durante tres horas, tocaba el tambor sobre laTechumbre del castillo.

Símil:

iba vestido de gris, y su aliento era como de hielo.

Epíteto:

el otoño trajo frutos dorados a todos los jardines.

Metáfora:

el granizo dejó de bailar sobre su cabeza, el viento del norte de rugir yUn perfume delicioso llegó hasta él por la ventana abierta.

Personificación:

y los árboles, que se habían cubierto de flores, sentíasen dichososDe sostener nuevamente a los niños, que agitaban graciosamente sus brazos sobre lLas cabezas infantiles,

Hipérbole:

las flores reían irguiendo sus cabezas sobre el césped.

Hipérbole:

el árbol inmediatamente floreció.

Metáfora:

tengo muchas flores bellas, decía pero los niños son las flores más bellDe todas.

Epíteto:

en el rincón más apartado del jardín había un árbol completamente cubiertoDe flores blancas. Sus ramas eran todas hermosas.

Hipérbole:

estas son las heridas del amor.

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ANÀLISIS SEMIOTICO DEL TEATRO

EL CONGRESO DE LOS RATONES

Personajes:

*Roequeso, * el presidente, * el secretario, * un ratoncito * ratón 1 * ratón 2 * ratón 3 * ratón 4 * varios ratones.

Presidente:

Desde el gran Zapirón, el blanco y rubio, que después de las aguas del diluvio fue padre universal de todo Gato, ha sido Miauragato quien más sangrientamente persiguió a nuestra gente.

Raton 1:

¡muy bien dicho!

Raton 2 :

¡ muy bien!

Presidente:

Así, obligada por su persecución, fue convocada la gente ratonil a este congreso. Hay un proyecto del señor Roequeso sobre el particular.

Roequeso:

Hago noción , de que se lea y ponga en discusión.

Presidente:

¡ En discusión .....! ¿no hay nadie que se oponga? A que en lectura y discusión se ponga? Asentimiento general. ¡empiece secretario ya, si le parece!

Secretario

“ Considerando: que el terror y el luto lo esparce entre nosotros ese bruto llamado Miauragato y como quiera que no es vivir vivir de esa manera, temiendo por momentos ser cazado, dispone este congreso un cascabel ponerle al acusado”

Roequeso

Pienso que de esta suerte, ¡con tiempo escaparemos de la muerte....!

Presidente

¡ En discusión!

Todos

¡ Apruébese! Aprobado!

Presidente

El proyecto aprobado no dispone quién ha de ejecutarlo: ¿quién le pone el cascabel al gato?

Roequeso

¿quién? ¡cualquiera¡

Ratón 1

¡El autor del proyecto ...¡

Roequeso

¡bueno fuera¡

Yo ya puse la idea: ésa es mi parte; ¡que otros pongan el arte¡

Ratón 1

Yo no tengo ninguno, que estoy viejo; ¡pondría, cuanto más, algún consejo¡

Ratón 2

Yo, si viese mejor, me animaría , pero qué ...¡ yo no veo¡.....

Ratón 3

Madre mía......¡ yo nada puedo hacer porque estoy rengo¡

Ratón 4

Y yo.... no sé qué tengo, ¡todo el cuerpo hace tiempo que me duele¡

Presidente

¡Y a mí en esta rodilla darme suele una puntadilla atroz que me derriba..¡

Secretario

¿ y yo? ¡ que me han prohibido hasta que escriba..¡

Presidente

Es mi deber, ahora, anunciar que esta ley será cumplida, aunque, eso sí, no lo será en seguida...... sufrirá, ya se ve, cierta demora..... pero, en cuanto se cumpla, ¡ todo gato llevará un cascabel, quien o no quiera...¡

Ratoncito

(sale del cascabel)

¡ yo se lo he de poner a Miauragato¡

Todos

¿cuándo?

Ratoncito

Cuando se muera.......Risas

Plano Sintáctico

* tono: el presidente habla con autoridad, ante lo ocurrido.El Ratón 1 y 2 : expresan alegría, por lo que dijo el presidente( satisfacción).

* Maquillaje y peinado: se hace una representación de animales específicamente ratones,

* Traje: los trajes alusivos a ratones y un gato

* Accesorios: la decoración para la obra , son enormes quesos enteros y partidos, y un cascabel (grande) llenan la escena por completo.

* Sonido: el cascabel (muy suave)

* Decorado: El escenario representa una casa de ratones.

Plano semántico

* El presidente convoca a un congreso, a todos los ratones para, llegar a un acuerdo, se en contra de Miauragato.

* Todos los ratones, muestran miedo para realizar el proyecto acordado.

* Símbolos: los quesos, que muestra la casa de un ratón, el cascabel.

- Relación pragmática: la obra, esta diseñada para un auditorio infantil, busca divertir.

- Realismo simbólico: la escenificación de un congreso ( donde se tomen y se aprueban decisiones por unanimidad)

- Realismo social: Hay unión en la gente ratonil, todos se unen para cumplir un proposito.

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PONENCIA Domingo, 19 de Noviembre de 2006

INTRODUCCIÓN

La presente disertación parte de que siendo la lengua castellana un área fundamental e inherente al ser humano ya que este desde antes de nacer, por medio de estímulos, empiezan a comunicarse poco a poco y en el momento de nacer comienza a relacionarse con muchos más lenguajes para así tener una mejor comunicación y comienza a relacionarse con su medio e ir mejorando su lenguaje.El propósito del presente trabajo es analizar críticamente el manejo del análisis del discurso, la aplicación del plan de área, el PEI y el desarrollo de la competencia comunicativa en el aula de clase, de los grados 6° y 7° de la Institución Educativa Carlos Lleras Restrepo, evidenciándolas por medio de algunas herramientas que se aplicaron durante la observación ; como la entrevista a docentes, alumnos, padres de familia, guías de trabajo y un análisis a algunos planteamientos del PEI, como la misión y visión.¿ Como mejorar el discurso oral y escrito dentro del aula?Con relación al problema que se observo en la investigación, se puede evidenciar que el discurso de las docentes hacia el alumno es muy deficiente, por que es muy centrado en si mismo, varias veces se limitaba a dirigirse a sus alumnos solo para hacerles observación relacionada a la disciplina.No se desarrolla la competencia comunicativa que es el término más general para la “capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la actividad de utilizarla”. (D. HYMES, 1997) 1En el plano lingüístico, el discurso de las docentes se caracteriza por ser lineal, rígido, sin expresiones de afecto de cariño y muchas veces técnico, totalmente descontextualizado ,ellas deben tener en cuenta que la importancia del discurso enel aula, o de las prácticas normales de interacción, radica en_____________________________________________________________1 DELL HYMES, Citado, Análisis del Discurso. Universidad Del Valle.1997su carácter mediador en el proceso pedagógico. Al respecto se plantea que el discurso pedagógico posee roles socioculturales e ideológicos, pues en él transitan valores, ateniéndose a la reproducción de un modelo dominante de control y poder simbólico, además de estos rasgos, se han sugerido las funciones pragmáticas y cognitivas que cumple dicho discurso, en la materialización de las relaciones maestro-estudiante y en el desarrollo de habilidades, según la plantea VAN DIJK 2 ,“reconocer el análisis discursivo como herramienta teórica pedagógica y critica que permite asumir una visión global de los procesos comunicativos”Se evidencia entonces, que todavía no se supera en modelo tradicional y además el proceso de enseñanza-aprendizajetambién debe integrar lo afectivo, ya que no es suficienteentrenar alumnos en la adquisición de información.2 VAN DIJK, Recopilado, El estudio del Discurso. Estudios sobre el discurso I . Gedisa,Barcelona 2000. Tal como plantea MIGUEL DE ZUBIRIA 3 “que se debe recalcar la importancia de las relaciones afectivas tanto para los niños como los adolescentes con su entorno familiar y escolar”, recomendando en los establecimientos educativos sobre las graves consecuencias que pueden traer la falta de nexos afectivos que impiden a los jóvenes desarrollarse y enfrentarse a los obstáculos naturales de la vida, llevándolos a presentar cuadros de soledad y depresión. Y afirma “ Para que enseñar tanta química, física y otras asignaturas en los colegios si omiten lo más importante para la formación del ser humano: las relaciones afectivas que son la clave para triunfar en la vida. Usted puede tener muchos conocimientos en su cabeza pero sino sabe proyectarlos a los demás para desarrollarse en su vida personal y laboral pues no está haciendo nada"En las entrevistas realizadas se vislumbro que los docentes no tienen en cuenta el PEI en sus practicas pedagógicas, suenseñanza es muy teórica y no se ve un empeño por saber si3 MIGUEL DE ZUBIRIA. Citado en Los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani 1994.sus alumnos realmente están aprendiendo. “ En el PEI se establece que los modelos pedagógicos que asume deben facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje; integrar la teoría, la práctica y la vida de la institución al contexto social; potencializar en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad”, esto deberían tenerlo en cuenta las docentes para crear un ambiente más acogedor dentro del aula.Para ser consecuente con su concepción curricular, la Institución Educativa Carlos Lleras Restrepo ha adoptado principios de los modelos pedagógicos desarrollista y constructivista que buscan desarrollar las estructuras cognitivas del alumno, donde el profesor es guía y orientador,pero es el estudiante quien construye su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que se reorganiza . Estos modelos están centrados en la evolución del conocimiento y hacen énfasis en que el alumno ascienda a niveles superiores en su construcción. Las docentes de los grados 6° y 7° no muestran interés por sus alumnos. En las clases que observamos, el docente solo se limita a plantear un tema y que ellos lo desarrollen, no les corrigen ni les dan explicaciones dinámicas para que ellos asimilen el tema, mientras ellos trabajan ellas se ponen a calificar exámenes o cuadernos, por obvias razones no incluyen en sus practicas los principios que plantea la institución.El Sistema Educativo Colombiano enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas. Como lo plantea D, AUSUBEL 4 en su teoría del Aprendizaje significativo “que el aprendizaje del alumno______________________________________________________________4 DAVID AUSUBEL. Citado en el libro, Los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani 1994.depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “ estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.”En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja asícomo de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño deherramientas meta cognitivas que permiten conocerla organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una seriede experiencias y conocimientos que afectan su aprendizajey pueden ser aprovechados para su beneficio”(Lo anterior basado en los planteamientos de D. AUSUBEL )5, los cuales no están aprovechando en está institución, se observa que hay alumnos con muchas virtudes las cuales se están desperdiciando a falta del interés por parte de las docentes para con sus estudiantes.El desarrollo de la materia iba dirigido a la lectura y producción de textos (cuentos, novelas). Se encontró que no manejaban aspectos como la coherencia, la cohesión, plan textual y la significación en un contexto, tal como plantea MARIA CRISTINA MARTINEZ 6 “ expone y analiza la manera como se relaciona los contenidos preposicionales para formar un texto cohesivo” ya que a través de la toma de conciencia sobre cómo funcionan los textos puede lograrse el desarrollo de la educación de una persona que tendrá mayor capacidad analítica y mejores destrezas académicas. El estudiante tiene______________________________________________________________5 DAVID AUSUBEL. Citado en el libro, Los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani 1994.6 MARIA CRISTINA MARTINEZ. Análisis del discurso. Universidad del Valle .1997así la posibilidad de tomar conciencia de que leer y escribirtextos es parte fundamental de su vida por que ello ayudará a lograr metas personales y profesionales con mayor claridad y confianza.Nuestra propuesta esta basada en el problema que encontramos en el aula, se propone que las docentes identifiquen la importancia de la función de ser docente, su responsabilidad y compromiso en el proceso de enseñanza , aplicar las técnicas de enseñanza aprendizaje, considerando sus usos adecuados para la impartición de sus cursos.El docente debe tener siempre presente, que la comunicación oral está integrada por palabras , voz y acción, y su fin es trasmitir ideas sentimientos a los estudiantes . expresar y escuchar de manera más afectiva, por que cualquier estrategia de enseñanza –aprendizaje que utilice, estará condenada al fracaso, debe comunicarse con efectividad, y ser sensible a los sentimientos de su grupo , empático con sus intereses y temores, atento para solucionar las dudas y sobre todo inspirar confianza para que el grupo pueda plantear todas sus dudas y expectativas y con ello el aprendizaje se dará lo mejor posible.BIBLIOGRAFIA1 DELL HYMES, Citado, Análisis del Discurso. Universidad Del Valle.1997.2 VAN DIJK, Recopilado, El estudio del Discurso. Estudios sobre el discurso I . Gedisa,Barcelona 2000.3 MIGUEL DE ZUBIRIA. Citado en Los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani 1994.4 DAVID AUSUBEL. Citado en el libro, Los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani 1994.5 DAVID AUSUBEL. Citado en el libro, Los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani 1994.6 MARIA CRISTINA MARTINEZ. Análisis del discurso. Universidad del Valle .1997

LITERATURA DEVORADORA

CONFRONTACION DEL DISCURSO ORAL Y ESCRITO DENTRO DEL AULA

SALUDO DE BIENVENIDA